LA INCLUSIÓN DE GÉNERO Y EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO, MUJERES Y NIÑAS

Hoy, 11 de febrero,  se celebra en España el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia, como manifestación y propuesta masiva de que la desigualdad de género sigue presente en la sociedad y , especialmente, en la ciencia. Una manifestación a la que me sumo con este post.

Las evidencias de la falta de mujeres en puestos de responsabilidad investigadora (organismos públicos, universidades) y algunos estereotipos sexistas sobre lo que las mujeres pueden o no pueden, son algunos de los problemas que hacen que persista esta brecha social en la igualdad de género. 

En 2015 la Secretaría de Estado de I+D+i presentó el informe "Científicas en Cifras 2015", según el cual el porcentaje de mujeres investigadoras en España es del 39 por ciento, un dato que indica un lento (sólo ha aumentado en unas décimas en la última década), aunque esperanzador avance hacia la igualdad de género en España en el terreno de la investigación. Contentos podemos estar, ya que es un dato que supera en seis puntos a la media de la UE (del 33%), pero sin echar las campanas al vuelo. Es todavía insuficiente para el equilibrio que debería suponerse a las condiciones de género.

El desequilibrio es patente, persistente e ilógico ya que (algo que no ocurre en la Europa de los 28) en España en la actualidad se doctoran el mismo número de mujeres que de hombres y ya hay más mujeres que hombres estudiando en la Universidad española. 

(1) Fuente: Datos y cifras del SUE-MECD

Varias son las circustancias que hacen que persista esta situación, Muchas de ellas exceden a lo que humildemente puedo analizar desde aquí, Aún así, me gustaría aportar unas breves notas de lo que podemos hacer desde la educación obligatoria para equilibrar y darle sentido lógico y natural a esta situación.

LA INCLUSIÓN DE GÉNERO

Con la inclusión de génenro me refiero a la necesidad de normalizar las acciones aducativas en equidad para los géneros.

Romper la cultura que aleja a las niñas de las vocaciones científicas , desarrollar políticas de centro que pogan el foco en el pensamiento científico y la igualdad de género y prácticar metodologías que despierten vocaciones , pueden ser tres caminos básicos para superar esta situación  y poder romper el "techo de cristal" que exite en muchas áreas , tambien en la científica, por cuestión de género.

La cultura viene marcada por las estereotipias de género "transmitidas" de generación en generación. La estereotipia es una generalización que hacemos sobre una persona en razón a su pertenencia a un grupo y que se inculca a través del lenguaje, los gestos y los hechos. En el caso del género, existen un conjunto de creencias compartidas socialmente sobre hombres y mujeres que aplican indiscriminadamente a todos los miembros de cada uno de estos grupos y que diseminamos, demanera insconsciente en el subsistema social que es la escuela y su correa trasmisora que es el currículum. Creencias que trasmitimos referidas a rasgos, roles, ocupaciones y características físicas por medio de mil representaciones no cuidadas que de ellas hacemos en la escuela. Conocedores de la complejidad de desmontarlas ya que  estos componentes, auque son relativamente independientes, en realidad y basándose en uno de ellos, las personas extiendemos los juicios a los otros tres, es imprescindible un cuidado extremo en ello. De este modo, al igual que la información sobre un componente afecta al resto de manera negativa, también podemos revertirlo y que actúe de forma reparadora o positiva.

Me pareció interesenate un estudio que leí en una ocasión relacionado con un experimento en Estados Unidos sobre lo que ocurría si las matemáticas eran enseñadas por hombres o mujeres y constató que cuando las matemáticas eran enseñadas por las mujeres,  tenía un efecto positivo sobre las alumnas. Una prueba más de la neesidad de reforzar imágenes positivas, como el objetivo de este día, que minimicen las diferencias socializadas desde el hogar hasta la escuela y que son reforzadas habitualmente a través de las imágenes de medios de comunicación. Otro gallo nos cantaría si se sumaran a esta , ya vieja, #RevoluciónInclusiva en materia de género.

Secuencia de la película Billy Eliot

La desaparición de los laboratorios como espacios de práctica del pensamiento científico ha eliminando la posibilidad de despertar vocaciones. Los laboratorios dotaban a los aprendizajes de sentido práctico, Aprender haciendo. Talleres de ciencias, de biología, de química, de física y matemáticas. Parece obvio que desarrrollar modelos organizativos y dotar de recursos a los centros de primaria y secundaria que potencien la posibilidad de ver, pensar y crear ciencia es imprescindible para devolver la investigación al lugar que merece en la educación obligatoria. En todos estos años he intentado pensar porqué se producía el progresivo abandono de estos espacios en todos los centros educativos y se transformaban en vulgares aulas de pupitres alineados,  Le pregunté al director del IES donde se desmontaba uno de estos laboratorios y su respuesta fue contundente: porque no se utilizan.

La pérdida del sentido práctico del currículum y la poca experiencia en laboratorio ( más allá de la carrera) del profesorado de ciencias, pueden ser dos de los motivos esenciales. Me pregunto en los modelos organizativos no se podrían instaurar la figura de "profesores asociados" (auténticos profesor esasociados) a la secundaria que trajeran ( y contagiaran) a los centros educativos la práctica que desarrollan en su profesión. ¿Imposible? Solo dando pasos en otra dirección de los que hemos venido haciendo siempre, cambiaremos la realidad. 

Experiencias como Vig Van Científicos sobre ruedas, demuestran lo interesante de estas iniciativas. Dejo aquí el recuerdo del evento educativo desarrollado por el Proyecto HangoutEDU que trató sobre este tema.

El pensemiento científico se desarrolla intencionadamente, Científico se hace, no se nace. De ahí la responsabilidad que tenemos en la escuela sobre las vocaciones científicas del mañana. 

Enseñar a pensar científicamente requiere de habilidades que se adquieren en  proceso de aprendizaje por medio de los cuales los maestros y las maestras facilitadan  escenarios que estimulen la curiosidad, el descubrimiento y la investigación en sus estudiantes y trazan secuencias que guían a su alumnado por la senda de la ciencia.

Una propuesta para romper estereotipos desde dentro es desarrollar sistemáticamente secuencias didácticas de aprendizaje que fomente el pensamiento científico para todos.

Para concluir me gustaría qu eno quedara en el tintero la importancia de, al celebrar estos días para la visibilidad de la mujer científica, no comentamos el error de presentar estos modelos como excepcionales. Pues la excepcionalidad asusta e inhibe.

La acción verdaderamente relevante para el objetivo que se persigue será normalizar la situación, y así, al promover modelos cotidianos y existosos de científicas mujeres, se podrá producir en las niñas y en los niños un efecto de desinhibición cultural que les acerque a la cotidianidad que nunca debió de dejar de ser: TODOS SOMOS IGUALES.